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創業教育不深入 同質競爭難成長

“學生創業不懂市場、不懂銷售,也不太懂產品,需要指導。特別是產業里有經驗老師的指導,一方面借鑒閱歷,一方面搭建人脈。”東北大學電子科學與技術專業學生吳子揚對記者說。

吳子揚和同學設計推出國內知名象棋軟件“棋天大圣”,在學校創業基金支持下,他們創立了天驕科技有限公司。公司名稱的“驕”字來自指導老師王驕的名字,表達學生對老師的敬意和感謝。

然而,并不是所有大學生創業者都能找到適合自己的領路人。劉鑄指出,2012年教育部制定了普通本科學校創業教育教學基本要求,規定高校開展創業教育不少于32學時、不低于2學分,但此條文至今仍在試行。部分高校走過場、擺樣子、應付檢查、虛報數字的現象嚴重。

記者了解到,在許多高校,開設創業課的老師本身沒有創業經驗,老師只憑課本知識講創業,很難激發學生學習興趣。一些學校嘗試邀請校外企業家擔任創業教師,但這些人即使能抽空前來,也大多是概略地講講創業經歷和人生感受,隨意性較大,效果不理想。

由于創業教育效果不佳,大學生普遍創業意識淡薄,不少學生甚至曲解了創業的概念。中南財經政法大學創業學院向1.2萬名學生發放的調查問卷中,針對“你認為什么是創業,什么是創業教育”這一問題,80%的學生回答“創業就是做生意,創業教育就是讓老師教我怎么賺錢”。

劉鑄認為,創新創業教育有其特殊性,應分兩個層面進行引導。一是面向全校學生開展的創新創業意識、精神、理念培養,此部分可由接受過創業培訓的教師承擔,屬于通識教育。二是面向有創業意愿或有創業項目的大學生,開展有針對性的創業實踐課程,由有創業經歷的企業家和專業研究背景的專家教授參與授課。

此外,專家也指出,為扶持和鼓勵大學生創業,創業園區、創業苗圃、孵化器、創業加速器等不同名稱的孵化器形式在全國許多高校、省份落地開花。但由于創辦門檻低,許多地區孵化器項目一擁而上,部分項目僅停留在“造殼”形式上,不僅難以發揮實質作用,同質化惡性競爭苗頭也逐步顯現出來。

 
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